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互聯網+教育”不僅僅是互聯網、移動互聯網技術在教育上的應用，也不僅僅是教育用互聯網技術建立各種教育、學習平臺；而是互聯網的理念、技術與高等教育的教學、管理和服務如何深度融合的問題。
互聯網時代，每天都有新的發現，“互聯網+”參與下的教育，如今正在探索新的“生態”。
雖說高校是能夠最快最早接受新技術的領域，但高校也是最為理智的一個技術“秀場”。“互聯網+教育”的模式如何在高校落地，已成熱門話題。
融合引發“生態”討論
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“互聯網+”與教育教學實現真正的融合，才能說“互聯網+”真的在高校“落地”了。如何實現融合，從今年開始，諸多高校的信息化決策者將眼光聚焦到了“生態”上。
華東師范大學信息辦主任沈富可認為，融合主要涉及兩個層面：
一方面，各高校有共性的方面如何融合，即如何在中國高校的管理和組織體制下開展各種互聯網思維的“落地”，在解決共性問題上有所建樹；
另一方面，各個高校又有其個性化的方面，如辦學特色等，因此，又有一個互聯網技術和思維如何在所在的高校中“落地”的問題，即重點解決發展和改革中的一些個性化的問題。
“在‘互聯網+教育’背景下，建立以學習者為中心的教學新生態環境是一個解決路徑。”沈富可說。“互聯網+教育”不僅僅是互聯網、移動互聯網技術在教育上的應用，也不僅僅是教育用互聯網技術建立各種教育、學習平臺；而是互聯網的理念、技術與高等教育的教學、管理和服務如何深度融合的問題。
“互聯網+教育”核心不在技術
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目前，眾多教育學專家之所以對“互聯網+”進學校持樂觀其成的態度，原因在于其對“學習者為中心”的現代教育理念普及大有助益。隨著國家教育綜合改革的進一步深入，各高校紛紛在謀劃如何通過改革解決發展中的各類矛盾和問題，而“互聯網+教育”提供了一個很好的機遇。
從教學信息化角度，要求技術的參與，能更加體現以學習者為中心，圍繞學習者的學習設計、提供、評價、反饋教學過程，這兩年各高校在翻轉課堂、MOOC等教學模式上進行了嘗試。然而，技術并不是全能的，不能偏離教學本身的規律，這也是近來“互聯網+教育”進入冷思考的一個重要因素。
華南師范大學副校長胡欽太認為，當前，不管是MOOCs還是其他應用平臺或工具，都只是一種教學輔助手段，需要加強對其應用過程的規范和引導。技術自身并無法獨立完成知識的全面傳播與能力的全面培養，更遑論能弱化甚至替代學校的教育教學職能。
通過仔細分析不難發現，目前市面上大量的信息化教學產品試圖用技術的外衣來掩蓋其傳統應試教育理念的內核。這種“換湯不換藥”的教學形式，不但沒有發揮信息技術的優勢，反而使信息技術的運用流于形式，成為教育改革和發展的“絆腳石”。
基于數據的教育生態重構
“互聯網+”的核心是提供了人（提供者）與人（消費者）的連接。我想它對教育信息化帶來的改變就是促使教育信息化要更加服務好用戶，淡化行政管理中‘強制’的色彩。”沈富可表示。
以用戶為中心、以學習者為中心，這是近年來教育信息化發展，或者說互聯網技術在高校應用的一個主導理念。大數據技術的發展，為這一理念提供了更多的機遇，“基于數據流的高校業務流程重構”、基于數據流的教學生態建設，諸如此類的研究與探討，給許多學校膠著的信息化建設帶來一縷曙光。畢竟，傳統的模式尚未被打破，新的模式尚未被建立，以何為突破口，以何為抓手，推進高校教育教學的改革，是許多高校決策者纏繞不去的心結。
高校信息化先行者們利用大數據做了許多嘗試，“變技術主導為需求主導，將數據真正流轉到管理、業務專家手中去，產生業務價值。”“將各級用戶的角色納入到數據生態體系，使他們成為數據的受益者，提高數據生產的積極性，推動整個數據生態有效運行。”數據生態的理念由此而生。
“互聯網+”重塑了一個新的教育生態，數據或許是這個生態的下一個風口。但是也必須清晰地認識到，當前生態的建立，在概念、規范、標準、技術、應用等多方面，尚有很長的路要走。利用互聯網層出不窮的技術，構造一個全新的開放共享、良性互動的教育新生態，高校正在努力。
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